TIPOLOGÍA TEXTUAL; TEXTO NARRATIVO, ARGUMENTATIVO, EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO. - centro de apoyo al aprendizaje John Dewey

Tipología Textual (Grado 8°) TIPOLOGÍA TEXTUAL; TEXTO NARRATIVO, ARGUMENTATIVO, EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO.

TEMA:TIPOLOGÍA TEXTUAL; TEXTO NARRATIVO, ARGUMENTATIVO, EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO.

La tipología textual es un modo de clasificar las diferentes variedades de textos en función de una serie de características comunes o compartidas. Es importante aclarar que los textos pueden clasificarse en función de diferentes variables y métodos, de forma que no existe una clara división entre tipologías textuales, si bien sí hay algunas clasificaciones bastante comunes.

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Texto narrativo

Narrar consiste en contar o relatar, oralmente o por escrito, sucesos, los cuales pueden ser reales o imaginarios, protagonizados por unos personajes y que se producen en un espacio y en un tiempo determinados.

Por otro lado, es habitual que la mayor parte de los textos narrativos no se den en estado puro sino que sean mixtos, ya que en ellos se incluyen secuencias descriptivas y dialogadas. Mediante la descripción el narrador no sólo presenta a los personajes, sino también los espacios y los ambientes en los que éstos se desenvuelven. De ahí que la descripción adquiera una gran importancia dentro del texto narrativo. Por otro lado, en el diálogo, también muy presente en los textos narrativos, el narrador desaparece para ceder la palabra a los personajes del relato. Se trata de un recurso inapreciable ya que, mediante los diálogos, los personajes ponen de manifiesto cómo es su carácter y su forma de pensar y cuáles son sus sueños, sus intenciones y sus deseos. Dicho diálogo puede presentarse de dos maneras: mediante el estilo directo o mediante el estilo indirecto.

Texto descriptivo

Según el diccionario de la Real Academia Española, describir es “representar a personas o cosas por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias”.

Otra definición muy acertada de descripción es la que nos proporciona Miriam Álvarez en Tipos de escrito I: Narración y descripción. Según ella, la descripción es una “pintura” hecha con palabras” (Miriam Álvarez en Tipos de escrito I: Narración y descripción). De hecho, el que describe pretende provocar en la mente del lector una imagen semejante, o lo más parecida posible, a la impresión real que él ha recibido al percibir el objeto en el que centra su atención, para lo cual el autor debe suministrar al receptor la información necesaria como para que éste sea capaz de reconstruir mentalmente el objeto descrito.

Por otro lado, conviene resaltar la casi inexistencia de textos descriptivos puros: suelen parecer incrustados en otros tipos de textos (narrativos, expositivos). Además, casi nunca ejercen una función dominante, lo que ha llevado a algunos autores a descartar la existencia de la descripción como independiente dentro de la tipología de textos. Sin embargo, aunque aparezca siempre unida a otros tipos, los lectores identifican sin vacilar una descripción, por lo que no puede negarse su carácter de tipología textual.

Texto expositivo

“Exponer” es, según la RAE, “hablar de algo para darlo a conocer”. El producto de esta acción son los textos expositivos o explicativos, que tienen como objetivo informar y difundir conocimientos sobre un tema, con el fin de que los destinatarios lo conozcan o lo comprendan mejor. Su propósito es, pues, informativo y divulgativo. Dicha intención informativa hace que en los textos expositivos predomine la función representativa o referencial ya que el mensaje debe reflejar la realidad y no la subjetividad del emisor.

Dentro de los textos expositivos se incluyen tanto las manifestaciones orales del lenguaje (informe oral, conferencia, discurso) como manifestaciones escritas (informe escrito, examen académico, trabajo de investigación, artículo científico, ensayo, prospectos de medicamentos, instrucciones de uso, libros didácticos, etc.)

Por otro lado, es muy difícil, aunque no imposible, hallar una exposición pura en un discurso dado: la exposición puede mezclarse con la narración, la descripción y la argumentación. Así, es muy habitual que la exposición vaya acompañada de la argumentación. De hecho, las exposiciones en ocasiones usan argumentos y las argumentaciones se valen de las exposiciones para lograr sus propósitos. Otras veces la exposición aparece mezclada con la descripción. Así, hay ciertos textos que se sitúan en la frontera que separa la descripción y la explicación y resulta difícil en ellos hacer un diagnóstico definitivo. Por el contrario, en el caso de la exposición y el relato no se trata de una relación de dominio sino más bien de una relación de inserción: se constata a menudo la presencia de una explicación dentro de un relato o de un relato dentro de la explicación. Así, una secuencia explicativa puede desarrollarse en un conjunto narrativo y, de la misma forma, un relato puede insertarse en una secuencia explicativa.

Texto argumentativo

La argumentación es una variedad del discurso con la cual se pretende defender una opinión o tesis o rebatirla con el fin de persuadir de ella a un receptor aportando para ello pruebas y razonamientos. Su objetivo, pues, es convencer al lector para que piense de una determinada manera.

En sentido amplio, la argumentación es una práctica discursiva que responde a una FUNCIÓN del lenguaje claramente conativa o apelativa: la que se orienta hacia el receptor para lograr su adhesión. No obstante, también existe una función representativa o referencial en la medida que se transmite una información. Y también es habitual que para que la fuerza de la persuasión sea mayor se empleen elementos con función expresiva o emotiva.

Este tipo de escrito con función apelativa se manifiesta en muchas actividades discursivas características de la vida social, tanto oralmente como por escrito. Así, oralmente se argumenta en la conversación cotidiana, en una entrevista de trabajo, en una tertulia, en un mitin político, en una intervención parlamentaria… Y por escrito la argumentación se manifiesta en editoriales o en cartas al director, entre otros textos. Y existe también un tipo especial de publicidad, la “publicidad de argumentación”, que usa mecanismos de persuasión para vencer reticencias y convencer a los receptores del anuncio.

No obstante, hay quien distingue entre la argumentación propiamente dicha y la persuasión. Así, la argumentación propiamente dicha tendría como objeto convencer al receptor mediante argumentos lógicos, objetivos y racionales; por el contrario, en la persuasión se trataría de convencerlo apelando a razones de tipo emocional o afectivo. El caso más característico de persuasión es el de algunos anuncios publicitarios.

https://sites.google.com/site/entornoalalengua2bachillerato/1—clasificacion-de-los-textos/1-1—tipologia-textual

ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS

¿Cuáles son las características de cada tipología textual?

Narrativo:

—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————-Expositivo:

Argumentativo:

Señala la respuesta correcta

Tipo de texto que defiende ideas y expresa opiniones

Narrativo
Argumentativo
Descriptivo
Expositivo

Tipo de texto que da un detalle acerca de cómo son las personas, animales, paisajes, ect

Narrativo
Argumentativo
Descriptivo
Expositivo

Textos que relatan las acciones de los personajes en un lugar y tiempo determinado

Narrativo
Argumentativo
Descriptivo
Expositivo

ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES

Transforma la siguiente narración en un texto de carácter argumentativo. Puedes elegir un tema a partir del cuento y desarrollarlo.

El atolladero

[Minicuento – Texto completo.]

Anónimo: India

He aquí que un hombre entró en una pollería. Vio un pollo colgado y, dirigiéndose al pollero, le dijo:

-Buen hombre, tengo esta noche en casa una cena para unos amigos y necesito un pollo. ¿Cuánto pesa este?

El pollero repuso:

-Dos kilos, señor.

El cliente meció ligeramente la cabeza en un gesto dubitativo y dijo:

-Este no me vale entonces. Sin duda, necesito uno más grande.

Era el único pollo que quedaba en la tienda. El resto de los pollos se habían vendido. El pollero, empero, no estaba dispuesto a dejar pasar la ocasión. Cogió el pollo y se retiró a la trastienda, mientras iba explicando al cliente:

-No se preocupe, señor, enseguida le traeré un pollo mayor.

Permaneció unos segundos en la trastienda. Acto seguido apareció con el mismo pollo entre las manos, y dijo:

-Éste es mayor, señor. Espero que sea de su agrado.

-¿Cuánto pesa éste? -preguntó el cliente.

-Tres kilos -contestó el pollero sin dudarlo un instante.

Y entonces el cliente dijo:

-Bueno, me quedo con los dos.

FIN

Anónimo: India

Texto argumentativo

Título: ——————————————————————————————————————-

Idea principal: ——————————————————————————————————–

Ideas secundarias: ——————————————————————————————————————————————————————————————————————————-

Conclusión: ———————————————————————————————————-

Párrafo 1: —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————–

Párrafo 2: —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————–

Párrafo 3: —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————–

Redacta un texto descriptivo y otro expositivo a partir de la siguiente imagen:

Descripción:

Exposición:

ACTIVIDADES ACTITUDINALES

Consulta en bibliotecas cada uno de los tipos de textos trabajados, analiza las características de cada uno de ellos, elige uno por cada tipología y llévalo a tu clase para socializarlo.

Elige el tipo de texto que más te haya llamado la atención y amplía la información acerca del mismo. Lleva a la clase los nuevos hallazgos.

TEMA: TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL. CONVERSATORIO, MESA REDONDA, DEBATE, FORO, SEMINARIO, CONFERENCIA.

Conversatorio

Es una reunión concertada para tratar de un tema, en la cual participan personas versadas en la materia. Se lleva a cabo por parte de un grupo donde destacan previamente uno o varios expositores centrales. Los expositores centrales deben preparar con debida anticipación no solo un tema, sino también el ambiente, las ayudas audiovisuales y la invitación a los participantes con el objetivo de que estos puedan hacer también sus aportes.

El conversatorio es útil cuando se pretende ayudar a perfeccionar la expresión oral y la exposición ante un público conocido.

Mesa redonda

La mesa redonda es una reunión de personas versadas en determinado tema cuyo fin es el de confrontar las opiniones que posean sobre dicho tema. Los expertos exponen sus puntos de vista mientras el auditorio, si lo hay, escucha y hace preguntas al final. En la mesa redonda no existe ninguna distinción ni jerarquía, de allí su nombre.

Es una forma de reunión para fines de discusión, en la cual un pequeño número de personas participa en igualdad de condiciones en la disertación sobre un tema acerca del cual tienen formada una opinión. El moderador inicia la mesa redonda presentando a los expertos, anunciando el tema, informando al grupo el procedimiento a utilizarse. Cada uno de los expositores tendrá un tiempo limitado para hacer uso de la palabra. Finalizadas las exposiciones, el moderador hace un rápido resumen de las ideas claves presentadas y destaca las diferentes contraposiciones notorias, cediendo la palabra a cada uno de los expositores y al terminarse la segunda ronda, vendrán las preguntas del auditorio. La mesa redonda permite una adecuada participación de los expertos, se adapta a la mayoría de las materias, temas y situaciones de grupo, requiere de un moderador y no permite la participación activa de un numeroso auditorio, tampoco un estudio profundo del tema.

Debate

El debate es un tipo de conversación esquematizada de antemano donde dos o más personas expertas en un tema comparten, enfrentan y se complementan mutuamente. Generalmente existe un moderador o director que se encarga de introducir el tema y presentar a los participantes y las corrientes o lados que representan y al final dirigirá la sesión de preguntas.

Foro

En la Roma antigua cada cuidad tenía un espacio abierto llamado foro en el cual se realizaban transacciones legales, actividades políticas, negocios, juegos, entretenimiento y discusiones públicas. El término forum (foro) se convirtió de forma progresiva en sinónimo de mercado. Por extensión, se llama foro a la reunión de un grupo de personas para discutir asuntos de interés social o actual ante un auditorio que a veces interfiere en la discusión; existe un coordinador que modera la discusión, controla la participación espontánea otorgando la palabra a quienes deseen participar y cierra la discusión recapitulando sobre los puntos más importantes que se trataron.

Seminario

Consiste en la discusión de problemas y situaciones que han sido objeto de investigación de campo, laboratorio o bibliográfica, con el propósito de analizar o interpretar críticamente los hechos o fenómenos de interés científico de un área determinada y desarrollar habilidades para analizar, organizar y presentar en forma oral o escrita un típico. Los participantes se subdividen en grupos para realizar trabajos que luego presentan en plenaria.

Además de los trabajos en grupos, los participantes pueden investigar y presentar trabajos especiales. – Sesiones de trabajo de plenaria y comisiones. – Sesiones de resumen, evaluación y conclusiones. Estas son las sesiones en las cuales los relatores de comisiones y el relator general se ponen de acuerdo para presentar un solo informe para la aprobación de la plenaria. El seminario proporciona oportunidad para un estudio intensivo de programas especiales; los participantes disponen de varios recursos y permite ampliamente el intercambio de experiencias personales.

Para un seminario se requiere bastante tiempo. No permite trabajo con tipos heterogéneos y necesita de coordinadores muy competentes.

Conferencia

La conferencia es una disertación, un racionamiento público detenido y metódico sobre alguna materia con el objetivo de exponerla o refutar opiniones ajenas. Al final de ella se pueden hacer preguntas al expositor sobre el tema expuesto o temas muy relacionados con este

ACTIVIDADES COGNITIVAS

Responde las siguientes preguntas:

¿Qué es una técnica de expresión oral? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Por qué son importantes las técnicas de expresión oral? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Tienes habilidades para expresarte bien de forma oral? ¿Cuáles? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles técnicas de expresión oral son las que más utilizas? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Explica en qué consisten cada una de las anteriores técnicas de expresión oral

Conversatorio: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mesa redonda: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Debate: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Foro: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Seminario: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conferencia: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES

Por equipos de trabajo elijan uno de los siguientes temas y organicen un debate:

La eutanasia, la pena de muerte, la dosis personal, el uniforme escolar, la adopción por parejas del mismo sexo

Analiza la siguiente tira cómica, cuyo tema es una problemática social en nuestro país.

Ponle un título acorde con el tema.
Redacta un párrafo coherente en el cual desarrolles el tema.
Expresa tu punto de vista acerca de dicha problemática. Explica claramente y con ideas concretas.

ACTIVIDADES ACTITUDINALES

Visita el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=V3uj0xHqIno y observa la conferencia del padre Juan Jaime Escobar, destaca las partes más importantes de la misma, saca tus propias conclusiones del tema desarrollado.

Documéntate lo mejor posible acerca del seminario. Planea con tus compañeros y docentes un seminario de importancia para todos en tu institución.

TEMA: TÉCNICAS DE LECTURA DE DIFERENTES TEXTOS.

Sin lugar a dudas, el tener una buena capacidad lectora es la mejor base para emprender el proceso de aprendizaje.

Recordemos que la lectura que se realiza con el objetivo de aprender, no es igual que la lectura que hacemos cuando queremos informarnos o simplemente entretenernos (leyendo un diario o una novela, por ejemplo), en cuyo caso el que no entendamos una palabra o un párrafo completo, no tiene mucha importancia. Cuando leemos para aprender, la situación es distinta, pues tenemos necesariamente que comprender todo lo que se nos presenta en el texto.

Es por esto, cuando queremos llevar a cabo un óptimo proceso de aprendizaje, debemos proponernos fortalecer la capacidad de llevar a cabo una lectura efectiva.

Los aspectos de una lectura al servicio del aprendizaje son variados y entre ellos podemos destacar:

Contexto donde se realiza la lectura

Para realizar una lectura con el fin de aprender, es decir, para estudiar, es necesario preocuparse de algunos aspectos del contexto o ambiente en que realizará dicha actividad. Por ello, antes de ponerse a estudiar hay que fijarse en lo siguiente:

La habitación que se ocupa debe estar bien ventilada y poseer una temperatura agradable (ni mucho calor ni mucho frío), sin molestias de ruidos ni otro tipo de distracciones (televisión, cuarto de juegos de los hermanos, radio, etc.).
Dentro de lo posible, la mesa de trabajo debe ser amplia, de manera que se pueda tener encima todo el material que se va a necesitar, y sin otros objetos de distracción como revistas, juegos, adornos móviles, etc.
La luz debe ser preferiblemente natural. Si no es posible, se sugiere que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con la que escriben (a un zurdo la luz tendrá que provenirle de la derecha).
Tanto la mesa como la silla deberán ser acordes a la altura del usuario. La silla debe ser cómoda, pero no en exceso, pues esto último le llevará a rendir menos e incluso a dejar de estudiar (con la incomodidad ocurrirá lo mismo). La silla debe tener respaldo y ser relativamente dura.
Debe cuidar mucho la postura: el tronco estirado y la espalda apoyada en el respaldo de la silla, manteniendo una distancia de unos 30 cm. del libro o apuntes. Si es posible, el texto debe estar inclinado por un atril u otro objeto, ya que esto ayuda a que la vista no se canse tan pronto.
Es muy importante estar decidido a la hora de ponerse a estudiar, no titubear e intentar mentalizarse con que ese es el trabajo que hay que hacer y que es mejor realizarlo con alegría y ánimo.
Antes de ponerse a estudiar se sugiere realizar una reflexión sobre todo lo que uno va a necesitar y colocarlo en la mesa o al alcance de la mano (diccionarios, libros de consulta, lápices, reglas, enciclopedias, etc.).

Velocidad de lectura

Otro aspecto importante a la hora de estudiar es la velocidad con que se lee, ya que aun cuando se tenga una excelente comprensión de lectura, esta no servirá de nada si usted no alcanza a abordar la totalidad del contenido que debe estudiar en el tiempo establecido.

Para aumentar la velocidad lectora, tenemos que partir de los fundamentos de lo que es leer.

Al leer nuestros ojos van moviéndose “a saltos” o fijaciones en las que se agrupan una o varias palabras. Por lo tanto, para aumentar la velocidad de lectura tenemos que tratar de realizar el menor número de fijaciones posibles en cada línea, para así en una sola fijación abarcar el mayor número de palabras posibles.

Podemos ver mejor esto en un ejemplo:

«Llega la exposición Cézanne./ Los que sientan la pintura,/ o entiendan algo de ella,/ la esperarán con ansia y temblor./ Hemos estado tan dejados/ de la mano de Dios/ en materia de comunicación internacional/ que este acontecimiento/nos parece un milagro.

Los espacios entre barras son el grupo de palabras que un lector normal percibe de un solo golpe de vista o fijación.

Teniendo claro cómo es que nuestros ojos se mueven sobre las palabras, le recomendamos practicar todo lo que pueda con textos que tenga a su alcance. Una buena alternativa para comenzar estos ejercicios para mejorar la velocidad de la lectura, es hacerlo con poesía, ya que las frases y líneas son más cortas.

Otra técnica que le puede ayudar a aumentar la velocidad lectora, consiste en elegir tres páginas seguidas de un libro que le motiven y que tengan más o menos la misma cantidad de texto.

La primera hoja deberá leerla a la velocidad que normalmente lo hace, pero procurando entender lo que se lee. A continuación, la segunda hoja deberá ser leída a la mayor velocidad posible, sin preocuparse por entender lo que se lee o si se salta palabras, y sin volver atrás. Por último, tendrá que leer la tercera hoja con la mayor velocidad que pueda, pero esta vez asegurándose de que entienda lo que lee y siguiendo las pautas de las que hablábamos antes (de las fijaciones) y procurar no volver atrás (uno de los mayores problemas de los lectores lentos).

Al terminar de leer la tercera hoja le sugerimos anotar el tiempo que le llevó esta última lectura. Este ejercicio debe realizarlo cinco días a la semana, durante tres semanas y luego descansar un día. Si la velocidad no aumenta, repita este ejercicio o pruebe la técnica que veremos a continuación:

Coloque una postal bajo la línea que lee, tratando de ir aumentando progresivamente la rapidez de la lectura y leyendo cada línea con sólo tres o cuatro fijaciones, según sea su longitud.

Técnicas para rescatar la información relevante

Las técnicas que le ayuden a leer más rápido serán un gran apoyo, pero por supuesto que no son suficientes, pues el hecho de que un estudiante lea a gran velocidad no asegura que esté comprendiendo lo que lee. Por ello, también es importante que adquiera técnicas que le ayuden a rescatar las ideas principales contenidas en el texto. Para cumplir con este objetivo, a continuación le entregamos algunas estrategias que le podrían ayudar.

Subrayado

El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto, con el fin de que una vez terminada la lectura, al leer únicamente lo subrayado se pueda recordar el contenido global de dicho texto.

Existen teorías sicológicas de la percepción humana que fundamentan esta técnica, ya que está demostrado que la memoria se fija y recuerda más y mejor aquellas cosas que se resaltan. Por esto, es necesario que usted no sólo conozca esta técnica, sino que también la domine y la use.

El subrayado consiste en resaltar de otro color (se recomiendan colores vivos como el rojo o verde o los colores fluorescentes, aunque cansan más) aquellas series de palabras que tienen sentido y contenido semántico propio, de modo que con una lectura posterior de lo subrayado esto tenga sentido, se entienda el texto y se vean reflejados sus datos más relevantes. Por ello, no es necesario subrayar artículos, conjunciones y preposiciones y si es conveniente subrayar sustantivos, verbos, adjetivos, fechas, nombres propios, etc.

Es evidente que esta es una técnica algo difícil de llegar a dominar y que requiere mucha práctica.
Para subrayar no se recomiendan más de dos colores y también se puede sustituir la «raya» por recuadros o corchetes para señalar párrafos enteros o frases que consideremos de capital importancia.

Es aconsejable que subraye tanto sus libros (ya que están para ser trabajados y no para adornar) como sus apuntes o fotocopias. Se recomienda que el subrayado se realice durante la segunda lectura del texto que se tiene que estudiar, sin embargo, también se pueden ir señalando algunos datos o ideas principales en la primera lectura rápida.

También es importante que se acostumbre a escribir notas al margen, cuando no le queden claras algunas ideas o para completar con otros datos. Estas notas son muy beneficiosas, posteriormente, ya que facilitan la comprensión y amplían los conocimientos.

Como señalamos anteriormente, en la segunda lectura, reposada, comprensiva y analítica, es cuando debemos hacer estas operaciones.

A continuación presentamos un ejemplo que muestra cómo se han subrayado las palabras e ideas principales de un texto cuyo tema son los romances.

Ejemplo 1

LOS ROMANCES

Uno de los géneros más abundantes de nuestra literatura son los romances. Los hay de todas las épocas. Desde el punto de vista cronológico, los romances se dividen en:
1º Romances viejos.- Son casi todos anónimos. Hoy está generalmente admitido que proceden de los Cantares de Gesta; los episodios más interesantes de los largos cantares de gesta fueron siendocantados independientemente del resto del Cantar por los juglares. El verso épico monorrimo se rompe y da origen a los versos octosílabos con rima en asonante los pares. Los romances viejos aparecen a partir del siglo XIV. Los temas de estos romances son generalmente históricos, en torno a prestigiosas figuras de la historia nacional (el Cid, el rey Rodrigo, los Infantes de Lara, Fernán González, etc. Seagrupan formando ciclos de romances. Otros romances tratan de episodios de la Reconquista: son losromances fronterizos. Hay romances inspirados por las hazañas de los caballeros franceses de la corte de Carlomagno (Roldán, Carlomagno, etc.): son los romances carolingios.

Existen también romances novelescos y líricos, cuyo tema no está tomado de la historia o la épica tradicional.

A continuación, en este segundo ejemplo se puede ver cómo se han subrayado las ideas principales de un texto cuyo tema es la digestión intestinal.

Ejemplo 2

DIGESTIÓN INTESTINAL

En el duodeno, el quimo recibe tres jugos que completarán la transformación en sustancias asimilables; dichos jugos son el pancreático, el intestinal y la bilis. Cada jugo se encarga de realizar alguna de las muchas transformaciones necesarias; así, la bilis (de la que diariamente segregamos alrededor de mil centímetros cúbicos) actúa principalmente sobre las grasas.

Poco a poco, el primitivo bolo alimenticio se ha transformado en una papilla, que en el intestino recibe el nombre de quilo; las vellosidades intestinales se encargan de absorber del quilo las sustancias que se han convertido en asimilables.

Las sustancias no absorbidas pasan al intestino grueso, donde permanecen entre 10 y 20 horas;durante este tiempo actúa la denominada flora microbiana; las bacterias que forman dicha flora finalizan la labor transformadora. Finalizada ésta, sólo queda por realizar la defecación (expulsión de los excrementos por el ano).

Como hemos podido ver en los dos ejemplos, las palabras o ideas subrayadas al ser leídas en exclusiva, nos permiten tener claridad de todos los aspectos abordados en cada texto.

Una vez que haya realizado esta técnica, una forma de sintetizar los aspectos más relevantes de cada texto (es decir lo subrayado), es realizar un esquema, técnica que detallaremos a continuación.

Esquemas

El esquema es una técnica sencilla, ya que depende directamente de cómo se haya realizado el subrayado y la lectura.

En el esquema se destacan los puntos principales del texto y los subapartados que se consideran de interés, utilizando signos para destacar ideas, subrayado, mayúsculas y minúsculas, colores y distintos tipos de letras, presentando las ideas centrales del texto de forma sencilla y lógica.

Para trabajar el esquema se debe partir por la lectura analítica de un texto y de su posterior subrayado, además, se debe ir separando cada contenido por puntos, rayas y subrayados, corroborando si lo escrito expresa la idea completa del texto, sin dejar fuera datos fundamentales.

Se puede utilizar las mayúsculas para señalar los apartados fundamentales y las minúsculas para los elementos de importancia que hay en ellos.

En el esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe el menor espacio posible. No existen nexos de ideas sino, en ocasiones, flechas.

El esquema es como un resumen, pero más preciso, sencillo y claro. Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la información que contiene el texto estudiado.

Por lo tanto, a partir de un texto determinado, se pueden realizar las siguientes actividades:

Localizar las ideas centrales del texto.
Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas. Marcar sobre todo las palabras clave.
Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos párrafos.
A partir de estas actividades hacer el esquema del texto, con él delante, ampliándolo con posteriores lecturas si es necesario.

A continuación, presentamos un ejemplo de esquema basado en el texto de los romances que vimos anteriormente.

Esquema del texto «Los romances».

Cronológicamente se dividen en:

1. Romances viejos:
   – Autor anónimo.
   – Origen = Cantares de Gesta:
     * verso se divide en dos octosílabos.
     * rima asonante los pares.

Siglo XIV.
– Temas:
    * históricos: Cid, Infantes de Lara, D.Rodrigo.
    * fronterizo: reconquista;
    * carolingios: Carlomagno, Roldán.
    * novelescos;
    * líricos.

Como hemos podido ver, el esquema puede resultar una técnica muy útil para apoyar su lectura, pues le permite, una vez que haya realizado el subrayado de las ideas más importantes, disponer esta información de un modo más claro y directo.

Resúmenes

El resumen es una de las actividades más importantes y claves dentro del estudio. Usted puede realizarlo después de haber subrayado el texto y de haberlo estudiado.

Este resumen debe ser breve, pero completo, con las ideas fundamentales y utilizando su propio vocabulario y modo de estructurar de las oraciones, redactando en forma personal.

Se deben utilizar partículas de enlace entre los distintos párrafos, de modo que se produzcan una relación lógica entre los mismos.

Es evidente que un buen resumen depende mucho de la comprensión del texto y de las veces que se haya leído (son recomendables tres: una rápida, otra lenta con subrayado y otra más lenta con memorización y análisis).

El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que comentar o estudiar. Facilita el estudio y compresión de la lectura, y a su vez ayuda a la concentración mientras se estudia.

Con un buen conjunto de resúmenes de las distintas lecciones se puede realizar un excelente repaso final de todo lo que se ha estudiado.

Para dominar esta técnica, le sugerimos realizar los siguientes ejercicios:

Análisis y comentario escrito de textos.
Resúmenes de los mismos.
Lecturas detenidas.
Resúmenes de textos a partir de lo subrayado.

Es conveniente que luego de realizar el resumen, lo relea varias veces y, si es necesario, lo vaya completando con el texto enfrente.

ACTIVIDADES COGNITIVAS

Responde las siguientes preguntas a partir de la información anterior:

¿Cuál es la diferencia entre la lectura que se realiza con el objetivo de aprender y la que se realiza por placer?

¿Por qué es importante aplicar técnicas de lectura?

¿Cuáles de las técnicas estudiadas aplicas al leer? ¿Por qué?

En el siguiente espacio realiza un mapa conceptual con las estrategias que permiten realizar una lectura comprensiva.

ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES

Aplica estrategias de lectura como el subrayado y extrae las ideas principales y secundarias del siguiente texto:

LOS PINGÜINOS

Los pingüinos son aves marinas. No son “pájaros”, pero definitivamente son aves ya que tienen plumas. Tal vez más sorprendente para algunas personas es que a pesar que pasan la mayor parte del tiempo en el agua y no pueden volar por el aire como muchas otras aves, sí son aves del vuelo.

Algunas especies de pingüinos se mantienen la mayor parte del tiempo nadando en los océanos lejos de tierra; lo cual nos crea cierta dificultad para verlos. Afortunadamente durante la temporada de cría vienen a tierra para anidar y criar sus pichones. Terminada la anidación regresan al mar y poco después vuelven a regresar a tierra, o a algún témpano de hielo flotante, por un par de semanas para mudar sus plumas. Es durante estos descansos fuera del agua cuando mejor los podemos observar.

DISTRIBUCIÓN:

Los pingüinos viven en el hemisferio Sur. Estas aves son pelágicas y permanecen la mayor parte del año nadando en aguas de temperatura fría, bajo los 20ºC, excepto por el Pingüino de los Galápagos que habita en aguas de unos 23ºC.

Varias especies anidan en Antártica e islas próximas, el Pingüino Emperador haciéndolo durante el invierno austral. Otras prefieren criar en América del Sur, en las Islas Malvinas, Argentina, Chile, Perú y el Pingüino de los Galápagos en estas islas de Ecuador. Otros van a África, anidando al sur del continente, en Namibia y Sudáfrica. El resto anida en Nueva Zelanda y al sur de Australia e islas menores al sur de estas localidades.

ADAPTACIÓN AL MEDIO AMBIENTE:

No sólo son los pingüinos aves marinas, la mayoría pescan en las aguas antárticas de los océanos del hemisferio Sur. Muchos de ellos nadan en aguas casi congeladas donde las personas no pueden nadar sin protección contra el frío; podemos entrar en esas aguas y dar algunas brazadas, pero nuestro cuerpo no va a durar lo suficiente para poder decir que hemos nadado.

Estas aves pueden permanecer en estas agua frías la mayor parte del tiempo porque su cuerpo ha evolucionado para vivir en este medio ambiente. Las alas se les han transformado en aletas, siendo incapaces de volar en el aire, pero sí en el agua. Sí, los pingüinos nadan ejerciendo las aletas de la misma manera que lo hacen las otras aves carenadas cuando vuelan; por eso, algunos zoólogos los consideran entre las aves del vuelo más eficaces. Las plumas forman una estructura rígida por afuera del cuerpo pero suave y abrigadora por adentro; algo así como la guata de los abrigos por dentro y una coraza por afuera.

Como si la protección de las plumas fuera poco, debajo de la piel tienen una gruesa capa de grasa. Esta grasa fue causa de que muchos pingüinos murieran a manos de los marineros que se dedicaban a matar ballenas y otros animales para obtener aceite y grasa animal. Por suerte esto ya no sucede.

Otras especializaciones de los pingüinos es tener los huesos compactos. En las otras aves del vuelo los huesos, aunque rígidos, no son sólidos; tienen cavidades huecas. Los pingüinos al tener los huesos sin tales cavidades pesan más, y esto les ayuda a mantenerse debajo de la superficie del agua con mayor facilidad. Como un contrapeso a la grasa de la piel que los hace flotar.

A partir de la actividad anterior, realiza el resumen del texto “los pingüinos”.

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ACTIVIDADES ACTITUDINALES

Responde las siguientes preguntas:

¿Consideras útiles las técnicas de lectura en el campo académico? ¿Por qué?

¿Cuáles de las anteriores técnicas de lectura te resultan más cómodas y claras para aplicar? ¿Por qué?

¿De qué forma un estudiante se puede convertir en un lector autónomo?

Consulta otras técnicas de lectura diferentes a las mencionadas. Compártelas con tu grupo.

TEMA: TÉCNICAS DE ESTUDIO; MAPAS MENTALES Y MAPAS CONCEPTUALES.

Una técnica es un procedimiento cuyo objetivo es la obtención de un cierto resultado. Supone un conjunto de normas y reglas que se utilizan como medio para alcanzar un fin.

Por lo tanto, una técnica de estudio es una herramienta para facilitar el estudio y mejorar sus logros. Los especialistas afirman que la técnica de estudio requiere de una actitud activa, donde quien estudia asuma su protagonismo y supere la pasividad.

Existen distintas técnicas de estudio. Por ejemplo, la síntesis es un resumen de lo escrito por algún autor, pero con otras palabras. Se recomienda leer párrafos completos para determinar cuáles son los contenidos esenciales y reescribirlos, sin que se pierdan las conexiones entre las ideas principales del autor.

Las notas al pie de página o marginales también forman parte de las técnicas de estudio. El sujeto que está estudiando puede anotar palabras clave o realizar una síntesis de lo leído. Otra posibilidad es acudir al subrayado de las ideas principales.

Un aspecto a tener en cuenta a la hora de comenzar a desarrollar una técnica de estudio es el espacio físico donde se encuentra el estudiante. Es importante que sea luminoso, que cuente con buena ventilación y que no haya un ruido excesivo. Tampoco deben olvidarse los materiales necesarios para el estudio, como los libros de texto, papeles, marcadores y bolígrafos.

En el caso del estudio de idiomas extranjeros, existen infinidad de mitos acerca de cuáles son los mejores métodos para aprender y desenvolverse con soltura. En primer lugar, es importante entender y aceptar desde el comienzo que no es posible incorporar decenas de palabras nuevas por sesión; algunos profesores aseguran que en el mejor de los casos tan sólo se logra recordar un 20 por ciento de lo aprendido en una clase, sin necesidad de repasarlo. Claro que en general, si se toman en cuenta factores como el cansancio y los problemas personales, el porcentaje es considerablemente más bajo.

Muchos asocian el concepto de estudio con la lectura y la memorización, y la práctica demuestra que el mejor camino consiste en la combinación de diferentes técnicas y medios.

En la música, por ejemplo, aprender una pieza de cierta complejidad es una tarea que requiere de muchísima constancia y una gran capacidad de concentración. Pero es también muy importante saber cómo estudiar, ya que no sirve de mucho tocar o cantar una composición cientos de veces a lo largo de varias semanas. Una buena técnica es desglosar la obra en pequeñas partes, y tratarlas por separado, identificando el desafío que presenta cada una, de forma que sea posible practicar una u otra de acuerdo al tiempo disponible y al estado de ánimo, y no se sienta la presión de repetirla enteramente cada vez.

Otro consejo para estudiar piezas musicales es ejecutarlas con estilos y modos diferentes, intentando jugar con ellas a la vez que se practica. Por ejemplo, tomar una canción triste e interpretarla como si se tratara de una alegre, o tocar una obra rápida a poca velocidad, e incluso hacer variaciones espontáneas.

todo en: Definición de técnica de estudio – Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/tecnica-de-estudio/#ixzz4FFrucLzf

MAPA MENTAL

Esta técnica fue desarrollada por Tony Buzan y la diferencia fundamental con respecto a los anteriores es que en estos pueden estar representado conceptos o simplemente ideas, tareas,… relacionadas con un tema o problema.

Estos conceptos o ideas se sitúan de forma radial alrededor del tema principal y se conectan con este a través de líneas las cuales no están interrumpidas por proposiciones, al contrario de lo que ocurría con los mapas conceptuales.

Otra idea importante es que en los mapas mentales suelen tener un protagonismo importante las imágenes, como forma de representar las ideas o temas en el mapa.

Es una técnica que puede ser utilizada con los mismos fines que los mapas conceptuales, es decir, para análisis de materiales curriculares por parte de los alumnos, pero también es muy útil a la hora de apoyar por ejemplo una lluvia de ideas al comienzo de una unidad didáctica o iniciar la planificación de una tarea compleja.

MAPA CONCEPTUAL

MAPAS CONCEPTUALES:

El empleo de mapas conceptuales tiene su origen en el trabajo de Joseph Novak a comienzos de los años 70, y con ellos se pretendía abrir nuevos caminos en las estrategias que los alumnos siguen a la hora de entender los conceptos básicos desarrollados a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

El equipo de Novak consideró que el conocimiento estaba constituido por conceptos y preposiciones, y comenzó a trabajar con niños para que estos representaran dichos conceptos y preposiciones dentro de una estructura jerárquica.

Por lo tanto, los mapas conceptuales deben ser desarrollados por los alumnos a través de un diálogo con los materiales propuestos por el profesor (un texto, una animación,….), por lo tanto no es la mejor estrategia proporcionar al alumno el mapa mental desarrollado y pedirle que lo memorice, ya que es justo lo contrario de lo que se pretende con este tipo de actividades.

El objetivo es que el alumno analice el material, localice los conceptos que son clave y busque relaciones y jerarquías entre ellos.

La técnica con mapas conceptuales podríamos concretarla en los siguientes pasos:

Leer y comprender el texto.

Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes (palabras clave).

Determinar la jerarquización de dichas palabras clave.

Establecer relaciones entre ellas.

Unir los conceptos que están relacionados con líneas que se interrumpen con palabras de enlace (se clasifica en, según su, con, es,…..)

Una estrategia de trabajo muy interesante con los mapas conceptuales es la elaboración de los mismos de forma colaborativa.

ACTIVIDADES COGNITIVAS

Completa el siguiente crucigrama:

Responde las preguntas a partir de la información anterior:

¿Qué es una técnica de estudio?

¿Cuál es la diferencia entre un mapa conceptual y un mapa mental?

¿Por qué para aplicar una técnica de estudio es importante el espacio físico en el que se encuentra el estudiante?

ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES

A partir del siguiente texto realiza un mapa conceptual:

La tortuga laúd, baula o tinglar

Dermochelys coriacea

La tortuga laúd o baula (tinglar en la República Dominicana) constituye por sí sola la familia Dermoquélidos (Dermochelyidae). En inglés se llama Leatherback Turtle; en francés Tortue Luth.

Es la mayor tortuga de mar y también la más especializada. Las patas anteriores, transformadas en amplias aletas, tienen una envergadura de más de 3 m, para una longitud del caparazón de 2 m y un peso que sobrepasa los 500 kg. Las patas posteriores, cortas y amplias, recuerdan las de las focas, y se hallan unidas a la corta cola por una expansión coriácea.

Pero el carácter más sorprendente de la tortuga laúd es su caparazón, constituido por pequeñas plaquitas óseas independientes, recubiertas por una piel gruesa. El caparazón tiene una textura de goma, de unos 4 cm de grueso y está formado por tejido conectivo fuerte saturado de aceite.

Los jóvenes están cubiertos por pequeñas escamas, que recuerdan las de numerosos lagartos, pero se desprenden con la edad. Son mayormente negros en el dorso pero las aletas tienen los márgenes blancos, y presentan unas líneas de escamas blancas a lo largo del dorso. Como promedio, miden unos 61.3mm de largo y pesan 45.8 g.

Las tortugas laúd recorren mucho mayores distancias en el océano que las otras tortugas marinas. Se supone que en un solo año, emigran desde Sudamérica hasta el noreste de los Estados Unidos y regresan a su lugar de partida.

La laúd busca alimento en aguas templadas, siendo capaz de soportar temperaturas de 6ºC – 15ºC. También se ha podido averiguar que esta tortuga puede llegar hasta a 1200 m bajo el nivel del mar; a tal profundidad, la temperatura del agua raras veces está por encima de 5ºC, aún en regiones tropicales. A diferencia de casi todos los reptiles vivientes, la tortuga laúd es endotérmica, manteniendo una temperatura corporal de alrededor 25ºC.

Se alimentan sobre todo de invertebrados pelágicos, tales como medusas y tunicados, crustáceos pelágicos y peces juveniles. Una especie de espinas largas orientadas hacia atrás que tienen en la garganta, les ayudan a tragar bien las medusas.

Las principales playas de desove se encuentran en el litoral pacífico de México, la costa Atlántica de Costa Rica, Trinidad-Tobago, Guayana Francesa, Islas Vírgenes, Puerto Rico y República Dominicana. También desovan en menores cantidades en Veracruz, México; Guatemala, Panamá, Colombia, Islas de Barlovento y Sotavento y Guyana.

Las principales amenazas a las que se enfrenta la tortuga laúd varían de una región a otra pero es posible resumirlas en

Pérdida de hábitat, debido a la comercialización de las playas tropicales (especialmente para el turismo) y la industrialización.
Captura accidental, debido a la pesca con redes, lo que provoca que se asfixien.
Contaminación, causada por la industria en aguas tropicales y por la industria pesada en aguas templadas usadas para la migración.
Depredación humana:
- En muchos países, la población de la tortuga laúd se ve amenazada por la recolección no controlada de sus huevos. Esto se debe a varias creencias culturales en relación a los huevos.
- En varios países, la tortuga laúd es cazada para alimento. Por ejemplo, en las Islas Kei (al suroeste de Nueva Guinea, en la provincia Maluku de Indonesia), las tortugas laúd son regularmente cazadas como fuente de alimento.

http://www.jmarcano.com/biodiverso/endanger/tortuga/laud.html

Diseña un mapa mental sobre el tema “TÉCNICAS DE ESTUDIO”.

ACTIVIDADES ACTITUDINALES

En grupo discute con tus compañeros y docente los beneficios de los métodos de estudio en tu nivel educativo.

Indaga en diferentes fuentes acerca de otras técnicas de estudio que puedan resultarte útiles en esta etapa escolar.

TEMA: LITERATURA PRECOLOMBINA: MITOS COSMOGÓNICOS.

Contexto histórico precolombino

La sociedad precolombina se desarrolló en civilizaciones en América antes de la llegada de Cristóbal Colón. Las principales culturas precolombinas fueron: los incas, los mayas y los aztecas.

Se considera época precolombina desde la llegada de los primeros seres humanos hasta el establecimiento del dominio político y cultural de los europeos sobre los pueblos indígenas americanos. En esta época se forma un contexto histórico que comprende miles de años, y se dan sucesos tan relevantes como las primeras migraciones humanas desde Asia a través
de Beringia y la revolución neolítica.

Cuando Cristóbal Colón llegó a América, el imperio inca o Tahuantinsuyo estaba en pleno auge, abarcando una superficie de aproximadamente 4.700 kilómetros.

Más al norte, los aztecas o Mexicas, dominaban el centro y sur del actual México, en Mesoamérica, gobernados por Ahuizotl (1486-1503). Los mayas son otros de los pueblos importantes de la cultura precolombina, su legado científico y astronómico es mundial. Se destaca también la riqueza de su literatura en obras como el Popol Vuh se explica el origen del mundo y de los indios mayas.

A la llegada de los españoles, tanto los incas como los aztecas aún conservaban algo de sus poderosos imperios. La civilización maya, por su parte, se hallaba en plena decadencia.

Literatura precolombina (Popol Vuh)

Literatura precolombina hace referencia a la producción literaria realizada en el continente americano antes del siglo XV. Existen pocos vestigios acerca de la literatura precolombina, estos se clasifican en tres grupos:

Literatura azteca: (predominantemente náhuatl o azteca), de la que han quedado algunas obras de carácter cosmológico, religioso o adivinatorio, como el Códex Borgia y Borbonicus.

Literatura inca: con una abundante producción de poesía religiosa, destinada a la recitación y al canto litúrgico, así como largos poemas narrativos. El teatro es otro de los géneros cultivados. Su drama más conocido es Ollantay

Literatura maya: esta literatura tiene una gran relevancia en la literatura precolombina ya que en esta se encuentra uno de los libros más importantes de la literatura precolombina, el cual es el Popol Vuh un libro en el en que se explica el mito quiché del origen del mundo y la historia de los soberanos mayas.

El Popol Vuh, fue descubierto a principios del siglo XVIII por el religioso dominico español Francisco Jiménez. Contiene las ideas y las tradiciones de este pueblo, la historia de sus orígenes y la cronología de sus reyes, hasta el año 1550. El Popol Vuh está compuesto por cuatro partes que cuentan la creación del universo y del hombre, la historia, las tradiciones y la cronología de los reyes quichés hasta 1550.

Como no tuvieron contactos con la civilización europea, los mayas quichés crearon una explicación del nacimiento del mundo muy parecida a la que en el cristianismo proporciona el libro del Génesis.

Según el Popol Vuh, el mundo era nada hasta que los dioses, el Gran Padre (creador) y la Gran Madre (creadora de formas) decidieron generar la vida. La intención de los dos era ser adorados por sus propias creaciones. Primero crearon la Tierra, después los animales y, luego, los hombres. Éstos fueron inicialmente hechos de barro, pero como el intento fracasó, el Gran Padre decidió sacarlos de la madera. Pero, los nuevos hombres eran altivos, vanidosos y frívolos, entonces el Gran Padre los aniquiló por medio de un diluvio. Por este suceso, los dioses no desistieron y, en una última tentativa, crearon a los hombres a partir de granos de maíz molidos y, de los cuerpos de aquellos, a cuatro mujeres. Una vez formadas otras tantas familias, los dioses, temerosos de que a sus criaturas pudiera tentarlas la idea de suplantarlos en sabiduría, disminuyeron la vista e inteligencia de los ocho. El Popol Vuh también relata las aventuras de dos hermanos gemelos, Hunahpú e Ixbalanqué, vencedores de las fuerzas malignas e hijos de una de aquellas mujeres que, pese a su virginidad, los concibió de manera milagrosa.

Mitos cosmogónicos: Intentan explicar la creación del mundo. Son los más universalmente extendidos y de los que existe mayor cantidad. A menudo, la tierra, se considera como originada de un océano primigenio. A veces, una raza de gigantes, como los titanes, desempeña una función determinante en esta creación; en este caso tales gigantes, que son semidioses, constituyen la primera población de la tierra. Por su parte, el ser humano puede ser creado a partir de cualquier materia, guijarro o puñado de tierra, a partir de un animal, de una planta o de un árbol.

EL MITO AZTECA DE LA CREACIÓN

Los aztecas tienen como dios principal a Tonacatecuhtli, quien tuvo por mujer a Tonacacihuatl (conocida también como Xochiquetzal). Ellos se criaron en el decimotercer cielo, de cuyo principio no se supo jamás. Engendraron a cuatro hijos. El mayor, Tezcatlipoca rojo, llamado así porque nació colorado. Al segundo hijo lo nombraron Tezcatlipoca negro, el peor de los tres porque fue el que más mandó y nació negro en medio de todos los seres y cosas.

Al tercero llamaron Quetzalcoatl, conocido también como «Noche y viento». Mientras que al último y más pequeño lo llamaron Huitzilopochtli.

De los cuatros hijos de la primera pareja, Tezcatlipoca negro era omnipresente, conocía todos los pensamientos y los corazones; así es que lo llamaron Moyocoya, cuyo significado es el de todopoderoso. Su hermano menor, Huitzilopochtli, nació sin carne, con los huesos desnudos. Así se mantuvo durante los seiscientos años de quietud entre los dioses, etapa en la que nada hicieron.

Pasado el largo período, los cuatro hijos de Tonacatecuhtli se juntaron para ordenar lo que habrían de hacer y la ley que tendrían. Convinieron en nombrar a Quetzalcoatl y Huizilopochtli para que impartieran las órdenes. Entonces, por comisión y parecer de los otros dos, hicieron el fuego, después medio sol que, como no estaba entero, alumbraba poco y luego hicieron al hombre Oxomoco y a la mujer llamada Cipactónal. Les dieron la orden de que no holgaran, sino que trabajaran siempre. A él lo mandaron a labrar la tierra mientras ella hilaba y tejía.

Terminada su tarea con los primeros hombres, los dioses hicieron los trescientos sesenta días del año que dividieron en dieciocho meses de veinte días cada uno. Luego crearon a los dioses que habitaron el infierno: al «Señor del Inframundo» y a su esposa, la «Señora del Inframundo». Les llegó la hora de crear los cielos y comenzaron por el más alto, desde el decimotercero para abajo para continuar con la creación del agua. La tierra fue creada por los dioses Quetzalcoalt y Tezcatlipoca, quienes bajaron a tierra a la diosa del cielo. Ella tenía las articulaciones completamente cubiertas de ojos y bocas con las que mordía como una bestia salvaje. Antes de que la bajaran había agua (que nadie sabe quién creó) sobre la cual la diosa caminaba. Cuando vieron esto, los dioses se dijeron: «Es necesario hacer la tierra», y diciendo esto se convirtieron los dos en grandes serpientes. Transformados, una de las serpientes agarró a la diosa de la mano derecha y el pie izquierdo y la otra de la mano izquierda y el pie derecho, tiraron tanto que la partieron por la mitad. Con la parte de atrás de los hombros hicieron la tierra, y la otra mitad la llevaron al cielo.

Los otros dioses se enteraron y se enojaron mucho, entonces para recompensar a la diosa de la tierra por el daño que le habían hecho, los dioses descendieron todos del cielo y ordenaron que de ella salieran los frutos necesarios para la vida de los hombres: de sus cabellos hicieron los árboles y flores, de su piel las pequeñas hierbas y flores, de los ojos hicieron los pozos, las fuentes y las pequeñas cavernas, de la boca los ríos y grandes cavernas mientras que de los agujeros de la nariz y de los hombros, los valles de las montañas y las montañas mismas respectivamente.

ACTIVIDADES COGNITIVAS

Completa las siguientes expresiones:

La sociedad precolombina se desarrolló en América antes de ________________________________________________________________________________________________________
Las principales culturas precolombinas fueron:

________________________________________________________________________________________________________

La civilización que se hallaba en plena decadencia a la llegada de Cristóbal Colón fue:

________________________________________________________________________________________________________

La literatura precolombina se clasifica en:

Une cada término con la expresión que lo complementa:

Mitos cosmogónicos -Producción literaria realizada en América antes del XV
Dios principal de los aztecas – Códex Borgia y Borbonicus
Literatura precolombina – Libro sagrado del pueblo quiché
Literatura azteca – Intentan explicar la creación del mundo
Popol Vuh – Tonacatecuhtli

ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES

Lee el mito azteca de la creación y responde las siguientes preguntas:

¿Cuáles elementos relacionan el texto con la literatura precolombina? Justifica con ejemplos

¿De quién o quiénes habla el texto?

¿Cuál es el hecho principal que menciona el texto?

¿Dónde ocurre la historia?

¿Qué conclusión te deja la lectura?

Diseña el árbol genealógico del mito azteca de la creación, luego realiza una ilustración que represente dicho mito.

ACTIVIDADES ACTITUDINALES

A partir del mito azteca de la creación reúnete con tu grupo y crea un guión para realizar una puesta en escena del mismo.

Consulten información acerca de la indumentaria apropiada para la puesta en escena, elaboren el vestuario y realicen el montaje en un centro literario para el grupo o en un acto cívico general.

DEÍCTICOS PERSONALES, PALABRAS HOMÓNIMAS: HOMÓFONAS, HOMÓGRAFAS Y PALABRAS PARÓNIMAS.

Los Deícticos

Son las palabras que se interpretan en relación con la situación de comunicación. Los deícticos necesitan que se muestre de algún modo a qué se refieren. Si se usan oralmente, puedes indicar o mirar aquello de lo que estás hablando. Si los empleas por escrito, remiten a algo ya mencionado o por mencionar, y sólo se llenan de contenido al contextualizarse.

Tipos de Deícticos: Existen tres tipos de deícticos.

– Deícticos de persona: Pronombres personales, posesivos y demostrativos de primera y segunda persona (singular o plural)

Ejemplo: Paula: —Yo soy tu amiga. (Yo, en esta situación, se refiere a Paula, Para saber a quién se refiere tu, es preciso saber a quién le habla Paula).

– Deícticos de tiempo: Adverbios de tiempo (o frase adverbial) como: ayer, hoy, mañana, pasado mañana, etc.

– Deícticos de espacio: Adverbios de lugar como: allí, aquí, allá, más cerca, etc.

Palabras homónimas

Homónimo es un adjetivo cuyos orígenes etimológicos más lejanos se encuentran en la lengua griega. El término se emplea para nombrar a los objetos o los individuos que comparten idéntico nombre o a las palabras que se escriben igual pero que significan cosas diferentes.

Las palabras homónimas, por lo tanto, son aquellas que tienen la misma forma aunque significado distinto.

Entre las principales palabras homónimas que se utilizan en el lenguaje habitual podríamos destacar las siguientes:

As, que significa “naipe” o “campeón”, y has, que es una forma verbal de haber.
• Balido, que es el sonido típico que hace la oveja, y valido, que es un primer ministro.
• Baya, que es como se denomina a un fruto silvestre de agradable sabor, o vaya, que es una forma verbal de ir.
• Bienes, que es sinónimo de conjunto de posesiones, y vienes, del verbo venir.
• Botar, que se usa para indicar que se está lanzando una pelota, y votar, que indica la acción por la cual una persona da su apoyo a uno de los candidatos de unas elecciones.
• Errar, que significa equivocarse, y herrar, que es la acción mediante la cual se le ponen las herraduras a un caballo.
• Vello, que es sinónimo de pelo, y bello, que es un adjetivo que puede traducirse como hermoso.
• Cabo, que se usa para indicar a uno de los accidentes geográficos que existen así como a un militar con cierto grado, y cavo, que es una forma del verbo cavar.

Según sus características, pueden clasificarse como homógrafas u homófonas.

En las palabras homógrafas, la escritura es exactamente igual. Un ejemplo de este tipo de noción es “coma”, un término con varios significados. Puede tratarse de una derivación del verbo comer (“No insistas: no hay forma de que coma eso”), de un signo de puntuación (“Cuando enumeras varias cosas en un texto, lo mejor es separar cada una con una coma”) o del estado en el que se encuentra un paciente (“Hace cuatro meses que Julio está en coma”). En estos casos, las distintas formas de “coma” constituyen palabras homónimas.

Las palabras homófonas, en cambio, suenan de la misma manera aunque no se escriban igual. Como el resto de las palabras homónimas, tienen significados diferentes. Veamos el caso de “abría” y “habría”. El primer término es una conjugación del verbo abrir, mientras que el segundo, una conjugación del verbo haber: “Cada vez que abría la puerta, tenía la esperanza de encontrarme con ella”, “Habría que ver si nuestro proveedor de acceso a Internet también ofrece servicios de comunicaciones móviles”. Esto demuestra, por lo tanto, que “abría” y “habría” también son palabras homónimas.

Lee todo en: Definición de palabras homónimas – Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/palabras-homonimas/#ixzz4I0UacJ8V

Palabras parónimas

Son aquellas que se escriben o suenan de una manera muy similar, pero que poseen significados diferentes.

Junto con las palabras homógrafas y homófonas, se trata de términos que pueden prestarse a confusión al momento de usarlas, o de cometer errores ortográficos al escribirlas.

Ejemplos de parónimos en español

Los siguientes términos son parónimos solamente donde se diferencia la «s» de la «z» o la «ll» de la «y» y son homófonos en aquellos dialectos cuya pronunciación es seseante/ceceante o yeísta.

Callado (participio del verbo callar) y cayado (bastón)

Descinchar (soltar las cinchas) y deshinchar (desinflar)

Losa (piedra aplanada) y loza (barro cocido)

Maya (cultura/pueblo Maya) y malla (red, tejido)

Cazar (capturar un animal) y casar (unir una pareja)

Los siguientes son parónimos en todos los dialectos del español:

Absorción (de absorber) y adsorción (de adsorber)

Adaptar (ajustar) y adoptar (adquirir)

Especia (condimento) y especie (clase, tipo de ser vivo)

Prever (prevenir) y proveer (suministrar)

Actitud (comportamiento) y aptitud (capacidad)

Docena (12) y decena (10)

Hombre y hambre

Abeja y oveja

Suicidio y subsidio

https://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%B3nimo

ACTIVIDADES COGNITIVAS

Define y da un ejemplo:

Palabras homógrafas: ________________________________________________________________________________________________

Ejemplo: ______________________________________________________

Palabras Homófonas:

________________________________________________________________________________________________

Ejemplo: ______________________________________________________

Palabras parónimas:

________________________________________________________________________________________________

Ejemplo: ______________________________________________________

Completa las siguientes expresiones:

Un deíctico es ————————————————————————————————-

Los deícticos son útiles porque —————————————————————————

Los tipos de deícticos personales son —————————————————————————————————————————————————————————————-

Un texto donde usas los deícticos personales es ——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES

Señala los deícticos personales de las siguientes oraciones:

– Oye, alcánzame eso.
– ¿El qué?
– Eso que está ahí.
– No lo veo. ¿Está detrás de esto?
– No, más a tu derecha.
– ¿Aquí?
– Sí, justo ahí.
– A ver… ¿Esto es lo que buscas?
– ¡Sí, muchas gracias!

Escribe 10 oraciones en las que uses correctamente los pronombres personales, posesivos y demostrativos.

ACTIVIDADES ACTITUDINALES

Juega con tus compañeros a usar los parónimos y las homófonas correctamente, puedes intercalar la oralidad y la escritura. Gana quien diga más términos en el menor tiempo.

Realicen un concurso de escritura utilizando sólo una categoría de las trabajadas en este tema, socialicen y valoren el mejor trabajo, el más creativo. Inicialmente se puede dar un límite de 40 palabras para el escrito.